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探讨传记阅读教学,强化学生高阶思维

  • 2018-12-06
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2018126日,成都市高一语文教学专题研讨活动在成都石室中学北湖校区举行,本次活动旨在探讨传记阅读教学中如何强化学生的高阶思维。活动由成都市教科院中学语文教研员、高中室主任王秉蓉老师策划,成都石室中学(北湖校区)高一语文组承办,全市各区县高中语文教研员及全市各高中学校高一语文教师三百余人参加了本次研讨。

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王秉蓉老师主持本次活动,并向参会教师介绍了本次研讨从理论分享到实践操作再到理论分享的活动路径。王老师站在语文教学研究的层面,阐释了本次研讨活动聚焦“传记阅读学中强化学生高阶思维能力培育”这一主题的价值和意义,引导参会教师积极探索实践路径。

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石室中学赵清芳副校长代表石室中学、石室语文教研组对各位老师的到来表示欢迎,并由衷感谢何立新老师的莅临指导,感谢王秉蓉老师以及市教科所对石室中学的关心与鼓励。赵校长希望本次研讨能促进教师们在阅读教学、传记教学中的思维碰撞。

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石室中学北湖校区高二备课组长李挚老师以课程标准以及传记选读三维目标为立足点,做题为《充分开掘传记教学潜力,助力学生高阶思维成长》的讲座。李老师首先分析了选修课程的教考现状,指出选修课程面临着教学时间短、内容缺乏系统性、教学方式与必修趋同、教考分离等问题。李老师根据高中生语文高阶思维能力要求,提出关于传记文学的思考与认识:以群文阅读为基础扩展思维空间,以信息筛选整合为抓手提升思维品质。

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石室中学北湖校区高一备课组长兰天老师从操作层面出发,围绕构想、实践、效果、反思四个关键词,做题为《多元选择,问题聚焦,提升思维品质》的讲座。兰老师指出,针对“选读”文本的特殊性,在教学中应注重阅读素材、阅读内容、阅读方式、阅读时间的多元选择。为培养学生整合与质疑的能力,兰老师就如何聚焦问题分享操作方式,分别从问题的交集点、教材的价值取向、课后的“思考与探究”等层面举例阐述。最后,兰老师就如何提升学生判断评价能力分享了具体操作:对准焦点再次阅读;分析特点,寻找规律;调整角度,找到突破。

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石室中学北湖校区黄波老师执教《重识鲁迅》一课,具体展示传记类文本高阶思维培育的实践路径。本节研讨课,黄老师以整合鲁迅形象为切入点,指导学生从不同角度整合课前学案,通过梳理、整合信息完成了对于鲁迅的再认识。黄老师以初识与再识的反差为突破口,顺势引导学生思考怎样的鲁迅是真实的,亲友对鲁迅缺点避而不谈是否造假。通过这些具有思辨性的问题,层层深入,在重识鲁迅的基础上还原矛盾而有瑕疵的巨人,探究人物传记文史兼备的特质。

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    研究课结束后,石室中学北湖校区语文教研组长江东老师针对该堂课进行了点评。江老师指出本节课具有三个亮点:一是黄老师课前为学生扩展的阅读文本体量大、范围广,有助于学生全面认识鲁迅;二是在课堂教学中,从不同角度引导学生重识鲁迅,注重训练学生筛选整合的能力;三是在教学中为学生创设言语表达的空间,以解答域较宽的问题作为思维出发点,不断引导学生阐释对鲁迅矛盾形象的看法。

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    最后,四川省教育科学研究院义教所何立新所长做总结发言。何老师首先肯定了黄波老师在传记阅读教学中所作的有益尝试,认为本堂课具备探究性,课堂张力十足,有效训练了学生的思辨能力。何老师从辨识与提取、比较与整合、评价与反思三个层面分享了自己对于多文本阅读的思考,具有很强的教学指导意义。

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   本次传记阅读教研活动务实严谨,丰富多元,具有较强的实践性和启发性,既展现了石室中学师生的风貌,也为全市高中语文教师搭建了学习与交流的平台。

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