春风化雨润泽石室主题教研花开北湖

北湖课程教学中心成都石室中学

和风送绿染娥眉，柔花迎雨出扉。在这个充满希望的春天，为全面落实《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，确保核心素养精准落实，石室中学（北湖校区）开启了“发展学科核心素养，提升教育教学质量”的主题教研倡议......

本倡议从“加强相关理论学习”“重建教师教学观念”“探索高效课堂策略”角度出发，鼓励教师们积极进行观念转变后的行动实践尝试，探索基于学科核心素养导向的高效课堂教学策略，尝试从“整体化”“情境化”“深度化”“活动化”“自主化”和“意义化”等维度落实学科核心素养，构建具有北湖校区特色的策略体系和课例资源，实现学校教学质量的内涵发展。

愿学新心养新德，旋随新叶起新知

关键

能力

以学习者为中心展开教学，是提高学生核心素养的必由之路。北湖教研组认为：在备课过程中要坚持以学生为中心，秉承用户思维，以兴趣为导向，教师在教学中要善于抓住时机，激发学生思维，鼓励学生进行辩证批判和创新。

秉承“用户思维”，把课堂还给学生

地理教研组吴渺老师在课前充分了解学生们的学习兴趣。她发现，学生们对711便利店的区位因素非常感兴趣，于是吴老师思考该选题与本学期课程内容的关系，设计了《服务业区位因素及其变化》的课程。

在老师的指导下各小组进行调研实践，形成实践报告。课上，由小组长汇报展示了地理调查的结果。随后老师组织同学们对各小组的调查结果进行分析汇总，在讨论中共同构建出零售业区位因素的思维导图。

向左滑动，查看更多地理课堂精彩瞬间

语文教研组兰天老师在“用户思维”的驱动下将电影脚本创作引入课堂，设计了“对比阅读视野下的古诗词阅读教学：“豪情付大江，幽怨寄深闺——《念奴娇·赤壁怀古》《声声慢》比较阅读”。兰老师通过为两首词写视频脚本的课堂设计，引导学生对两首词使用的意象、情感深度感知，并总结出豪放与婉约的不同风格。

向左滑动，查看更多精彩脚本

物理组马兰老师就二诊中同学们的典型失误设计了复习课。马老师带领同学们进行了深度剖析，找到问题症结所在，从而对症下药，并在原题基础上进一步拓展练习，加强同学们对该题型的理解与认识。同时还展示出同学们做题过程中暴露的问题，让学生自己去思考并解决问题，充分调动了学生的积极性。

秉承“大单元教学”——解决真实问题

“真实性”是核心素养的精髓，培养学生认知能力，要重视真实性教学，北湖教研组合力总结提炼，将跨学科的多样知识串联起来，实现知识的综合化，搭建整体学科框架，培养学生的综合思维能力。

政治教研组陈晟老师以“中国共产党百年奋斗历程是前进性与曲折性的统一”为主议题，分设三个子议题。陈老师将情境线与任务线合理交融，在师生互动、生生互动中合作完成“事物发展前途光明”“事物发展道路曲折”“事物发展是前进性与曲折性的统一”三大教学任务，落地学科核心素养。

历史教研组张益偲老师在实践中发现：现阶段学生普遍存在割裂事件与时代，无法全面认识一段历史的问题。因此，张老师通过情景教学，利用“阿芙乐尔”号巡洋舰导入1917年的俄罗斯，分别分析二月革命、十月革命的背景，强调十月革命的世界影响，介绍列宁主义较经典马克思主义的发展，分析战时共产主义政策、新经济政策和“苏联模式”的演进逻辑。为学生构建时空观念，培养学生史料意识。

英语教研组钟浪老师则通过报刊主题群文阅读的研讨课，呈现了高三常态阅读课的教学思路，钟老师表示：高三的英语备考，绝不等同于机械刷题，而应该是不断坚持语言的输入、思维的锻炼和认知的更新，同时尊重学生的学习规律，只有这样才能真正维持学生的英语学习兴趣，从而保证学生每堂课都有收获。

秉承互助共享——把合作教给学生

各教研组认为：核心素养下的学习，不再是被动地记忆知识，而是能动地参与到解释信息和建构知识的过程中。协同式问题解决的教学培养学生的合作能力，形成“学习共同体”，让学生能够相互启发从而进一步协同进步。

生物教研组徐杰老师引导学生操作性状分离比模拟实验。从一对等位基因的分离问题迁移到两对等位基因自由组合问题，布置活动任务：学生利用现场提供的小球设计抓取实验，模拟基因自由组合形成配子的过程；再基于“基因在染色体上”的观点，引导学生将基因的传递规律与细胞的减数分裂过程中染色体的行为相结合，带领学生探寻遗传定律的实质；最后，巧设问题情境，引导学生运用科学论证的方法，利用遗传定律的实质，解决具体问题。

向左滑动，查看更多生物课堂精彩瞬间

数学教研组曹亚桴老师在课上带领学生们梳理了“向量的基本概念”，帮助学生回忆之前所学过的相关知识。随后，曹老师从“位移的合成”这一物理背景的应用入手，引领学生们探讨如何制定一种带方向的量的加法运算规则，并由学生们合作探究向量加法的几种特殊情况以及向量的模的几个常用结论。在此之后，曹老师通过例题的形式，以多种数学语言解决向量加法的运算问题，整个课堂气氛热烈，学生积极跟随曹老师的思路，不断深入思考，逐渐深化本节课的要点。

必备

品格

学习方法的形成

形成学习方法，应首先引导学生搭建起自己的思维框架，在习得知识后了解和分析其原理和底层逻辑，并不断将其在学习场景中进行输出实践，在实际运用后进行复盘，找到自己的学习节奏，探索真正适合自己的学习方法。

高中语文教研组张军老师设计“做好主观题：从文本出发对答案的直寻”，以成都二诊试题文本为案例，学习考场阅读中如何对非连续性文本与文学文本进行信息整合。

本课堂聚焦非连续性文本和散文阅读中文本“形散”的难题，通过借力标题、整合信息、梳理结构、找寻线索，锤炼学生信息整合与概括能力，提高应试得分率。

历史教研组张天宇、张珵刚老师致力于构建学生的宏观历史学科概念。教会学生如何学习历史学科，怎样形成学科思维。通过史料实证，将知识和认知转化为历史解释，从而认识一段历史和史实。

思维方法的形成

学校教育教学不能只注重知识点和能力点，还应该在引导和启迪学生学会正确的思维方法上下功夫。同时，学校和教师还要将帮助学生形成科学思维方法提升到奠基学生能力基础、关乎学生人生长远发展的高度上来认识。对此，各教研组认为，教师教育教学应从注重学生科学精神和客观思维能力的培养，注重学生批判精神和质疑能力的培养这两个维度着力。

数学教研组张漫老师设计了《试卷讲评课》。在圆的几何题中，引导学生翻译题目，培养学生提取关键信息的能力；在“手拉手旋转模型”的背景下，鼓励学生一题多解，让学生获得了一堂充分有效的复习课。

高雪敏老师也带来了一堂精彩的单元起始课——《平行四边形性质》。基于四边形的整体知识框架，高老师从研究思路、研究内容的整体概况导入，使学生能更好地感受到所学内容的重要性。

语文教研组一直认为：语文学科教学的开展，除了夯实学生的语言功底、丰富学生的人文积淀、提升学生的文化修养外，还应将重点倾斜至提升学生思维领域，唯有如此，语文的工具性、综合性特性才切实得到彰显、语文教育学的针对性、实效性才会得到保证。基于此，汪映雪老师设计了课程《卖炭翁》，汪老师带领学生从诗歌字词走进诗歌背后的故事、主题，通过与原型故事的对比，探究本诗的“典型化”写法。王霞老师设计了《皇帝的新装》以“可笑”为线索，带领学生走进可笑的人、可笑的事背后。

英语教研组马莉娟老师基于“单元整体教学视角下的结构与建构”，设计了“Unit 2 Section B 1a-1e”听说课。马老师从单元整体话题出发，设置自然贴切的情境引入本节课话题，借助主人公Bike Boy Jimmy的故事展开，通过话题的引入、信息的预测、问题的分析、对策的提出等基本环节依次呈现引导提升学生的思维品质。此外，马老师还引导学生如何帮助主人公 Jimmy，进一步提升学生思维水平，培养学生的社会责任感。

向左滑动，查看更多英语课堂精彩瞬间

链接习得知识与日常生活

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学生要想对所学知识有更加深刻地理解与记忆，就要灵活地将理论知识运用到现实当中去，学会用书本知识解决实际问题；同时，学生也要学会在生活中敏锐地发掘知识，以促进自我发展与成长。把生活带进学习，让学习融入生活，真正搭建好学习与生活之间的桥梁，充分实现二者的相辅相成，是教师与学生都应密切关注与探讨的话题。

政治教研组李滔老师以真实案例入手，从一根头发引发的维权案的角度引入全民守法的课堂议题。李老师将辩论赛引入课堂，同学们分别站在正反双方的角度论证当维权成本高于消费成本时应不应该继续维权。在此基础上，引出职业维权这一广泛关注的话题。引导学生在日常生活中学法、知法、守法、用法，培养法治精神。

向左滑动，查看更多课堂辩论赛照片

物理教研组胡建辉老师通过梳理试题发现：成都中考物理试题的考察越来越贴近学生生活，更加侧重对学生关键能力的考察，这意味着同学们需要留心观察生活中的物理知识，结合课堂与实际，避免课堂与生活脱节。

基于此，胡老师将成都市近六年的中考作图题做成专题让学生课堂完成，请同学上讲台完成作图并请其他同学进行点评。最后胡老师根据学生平时的学习生活情景，站在命题者的角度补充了一些作图试题，作为课后作业让学生完成。

向左滑动，查看更多物理课课堂精彩瞬间

价值

意义

社会责任感与家国情怀

“培养有家国情怀与世界格局的未来领军人才”是我们的育人目标，学生作为青年一代应坚定自身理想信念，刻苦努力，勇于攀登，切实做到“心中有理想，脚下有力量“。教师也应加强对学生的主题教育，除此之外，还要将主题教育融入各种学科课堂，潜移默化地帮助学生早日成长为能够随时担负起社会责任感，牢记家国情怀的新时代青年。

英语教研组陈思颖老师基于“教-学-评一体化的初中英语阅读教学设计与思考”的主题，围绕初三下学期 “Unit 13 Section B 2a-2e”阅读课展开，旨在引导学生认识拯救地球、保护环境的重要性。本节阅读课从“成都环保大会”这一情境出发，引出教材阅读文章中的三位环保卫士，然后借助快速阅读（整体感知）、仔细阅读（把握细节）、讨论总结等阅读活动，以师生问答、小组活动、演讲展示等形式实现阅读教学任务。本节阅读课充分调动了学生的积极性，借助丰富详实的课内外阅读素材，激发学生思考，提升学生情感体验和参与环保活动的热情。

向左滑动，查看更多英语课堂精彩瞬间

英语教研组邓奕老师认为：学生学习英语不仅要学习单词、语法，更重要的是提升多元文化视野；增强对中外不同节日文化的了解，增强国家认同感，有意识地主动弘扬和传播中华优秀文化。

于是，邓老师设计了外研版新教材必修二Unit 2思维拓展板块的课程。课上，邓老师对课文中两种观点及其原因进行对比和评价，培养学生归纳推理的能力，并实现思维可视化，梳理文脉，积累语料，形成语料库。最后通过学生小组活动思考并呈现他们想要改善的其他庆祝方式的原因及手段，实现学生阅读后迁移创新能力和批判思维的培养。

语文教研组王子鹏老师设计了“新高考文言文教学实施：‘文’‘言’载道，‘形’‘神’合一——诸子散文读法探究”课程，从理性层面对文言文单元进行整合教学。王老师聚焦文言文教学中“文”“言”分离的难题：以“文”作为切入口，借助古文字字形及意项解释的辅助，引导学生择一“文”概括全文主旨；再引导学生由表及里地关注文字背后的思想，对比三篇文言文章的表达特点，察其“言”探“形神合一”。通过用关键词概括儒、道两家的思想特点，尝试探究两家的思想共同点，王子鹏老师带领学生整合单元内容，条分缕析剖析思想，寻觅中华民族的文化根源与思想精粹。