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此外，“学霸”也应该拥有开放的姿态。

从教经历中，易力敏遇到过很多成绩优秀的学生，他们中很多人专注于学科知识的学习。赵杨予辉则拥有更加开放的视野，痴迷数学，就把中国大学和国外大学的教科书提前钻研；缺少组织能力，就参加石室英语社，一步步成长为社长，在英语周运筹帷幄；没尝试过戏剧，就热烈投入一次，用风趣精湛的表演逗乐全场；人际交往中自信积极，和学长学姐学弟学妹谈笑风生，互帮互助，成为为他们解疑答惑的“编外教师”……高中3年，他参与的活动很多，为他带来更加全面的发展。

赵杨予辉（后排左一）参加英语周戏剧节表演

给学生创造机会

赵杨予辉很早就发现了自己对数学的兴趣。易力敏表示，兴趣很容易是短暂激情，作为老师，需要帮助学生从兴趣发展到能力，从能力发展到使命感。

要将兴趣发展为能力，老师需要积极为学生创造获取正反馈的机会。

在易力敏的班级，高一高二时，经常利用中午或自习课，让有学科特长的学生作为“小老师”为同学们讲解知识难点，赵杨予辉自然是“小老师”之一。

讲解中，“小老师”既帮助了同学，获得了正向反馈，同时又加深了自己对知识的理解。在英语周，赵杨予辉也走上讲台，为学弟学妹分享自己的心得。这些机会帮助着他将兴趣转变为能力。

“像赵杨这样的学生，我们不仅希望他是个‘学霸’，更期待他用学到的知识，对祖国的建设和社会的发展作出积极贡献。老师则应成为他们人生的支持者。” 易力敏说。

高二时，她组织班级开过一个主题班会：“梳理百年留学史”。“各个时代出国留学的前辈们的初心是什么？他们的学习经历是怎样的？他们对祖国的贡献是什么？”通过一系列的德育工作，同学们的使命感一步步树立。

赵杨予辉与班主任易力敏

多维度关注学生

易力敏表示，高中学习压力重，学生主要精力在学业，为了学生全面发展，老师要因材施教，把他们“拎出来”。

以赵杨予辉为例，他对数学专研很深，高一高二就已关注国内外数学论文，但其他方面阅读范围却比较窄，易力敏就专门与他交流阅读的重要性，帮助他拓宽阅读面。

高一时，赵杨予辉没有担任班干部，老师们则建议他多参加活动，高二下学期，他成为英语社社长，进一步锻炼了自己的组织协调能力。